{"id":510,"date":"2015-04-09T21:34:18","date_gmt":"2015-04-09T21:34:18","guid":{"rendered":"http:\/\/post2015.redclade.org\/?p=510"},"modified":"2015-05-15T20:29:20","modified_gmt":"2015-05-15T20:29:20","slug":"en-america-latina-y-el-caribe-solo-cuba-alcanzo-los-objetivos-globales-de-la-educacion-para-todos-en-el-periodo-2000-2015","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/post2015.redclade.org\/?p=510","title":{"rendered":"En Am\u00e9rica Latina y el Caribe s\u00f3lo Cuba alcanz\u00f3 los objetivos globales de la Educaci\u00f3n para Todos en el periodo 2000-2015"},"content":{"rendered":"

Esta es una de las conclusiones del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2015\u00a0elaborado por la UNESCO, en el que se ha venido efectuando un seguimiento de los avances logrados\u00a0en la persecuci\u00f3n de los objetivos de la EPT en los \u00faltimos 15 a\u00f1os<\/em><\/p>\n

Fuente: UNESCO<\/a><\/p>\n

\"capa_gmr\"<\/a>Par\u00eds\/Nueva Delhi, 9 de abril de 2015 \u2013 S\u00f3lo uno de cada tres pa\u00edses del mundo alcanzaron la totalidad de los objetivos mensurables de la Educaci\u00f3n para Todos (EPT) establecidos en el a\u00f1o 2000, seg\u00fan el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2015, titulado Educaci\u00f3n para Todos 2000-2015 \u2013 Logros y desaf\u00edos <\/em>[desc\u00e1rguelo aqu\u00ed o en la figura al lado]<\/a>. En la regi\u00f3n de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, Cuba fue la \u00fanica naci\u00f3n que consigui\u00f3 cubrir esos objetivos.<\/p>\n

En esta regi\u00f3n y en el conjunto del mundo, solamente la mitad de los pa\u00edses alcanzaron el objetivo de la EPT en el que se centraba la m\u00e1xima atenci\u00f3n: la escolarizaci\u00f3n universal de todos los ni\u00f1os en edad de cursar la ense\u00f1anza primaria.<\/p>\n

El informe se\u00f1ala, adem\u00e1s, que ser\u00e1n necesarios 22.000 millones de d\u00f3lares anuales para complementar las contribuciones previstas por los gobiernos, ya por de s\u00ed ambiciosas, si se quiere garantizar el logro de los nuevos objetivos en materia de educaci\u00f3n que se est\u00e1n fijando ahora para el periodo 2015-2030.\u00a0Estas son las conclusiones esenciales de este importante informe elaborado por la UNESCO, en el que se ha venido efectuando un seguimiento de los avances logrados en la persecuci\u00f3n de los objetivos de la EPT en los \u00faltimos 15 a\u00f1os.\u00a0<\/p>\n

\u201cEn todo el mundo se han registrado avances impresionantes hacia la consecuci\u00f3n de la Educaci\u00f3n para Todos\u201d, declar\u00f3 la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, \u201cy a pesar de que no se hayan alcanzado todos sus objetivos en el a\u00f1o l\u00edmite establecido, 2015, s\u00ed se ha logrado que ingresen en la escuela primaria muchos m\u00e1s millones de ni\u00f1os que los que se habr\u00edan escolarizado si hubieran persistido las tendencias predominantes en el decenio de 1990. Sin embargo, el programa de la EPT dista mucho de haberse alcanzado. Para que la universalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n llegue a ser una realidad, es necesario adoptar estrategias espec\u00edficas y financiarlas adecuadamente para dar prioridad a los ni\u00f1os m\u00e1s pobres, y m\u00e1s concretamente a las ni\u00f1as, mejorar la calidad de la ense\u00f1anza y reducir las diferencias en el grado de alfabetizaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Presentado un mes antes del Foro Mundial de Educaci\u00f3n que se celebrar\u00e1 en Incheon (Rep\u00fablica de Corea), el informe se\u00f1ala los siguientes resultados en lo que respecta a la consecuci\u00f3n de los objetivos globales de la EPT en la regi\u00f3n de Am\u00e9rica Latina y el Caribe:<\/p>\n

Objetivo 1 \u2013 Extender y mejorar la atenci\u00f3n y educaci\u00f3n de la primera infancia<\/strong><\/p>\n

Un poco m\u00e1s de la mitad de los pa\u00edses de la regi\u00f3n \u2013comprendidos Chile, Ecuador, M\u00e9xico y Per\u00fa\u2013 lograron que la tasa bruta de matr\u00edcula en la ense\u00f1anza preescolar alcanzara un \u00edndice del 80% o m\u00e1s. Solamente dos pa\u00edses \u2013Paraguay y la Rep\u00fablica Dominicana\u2013 cuentan con menos de un 40% de ni\u00f1os y ni\u00f1as escolarizados en este nivel de ense\u00f1anza. Desde el a\u00f1o 2000, el n\u00famero de ni\u00f1os que acuden a centros de ense\u00f1anza preescolar aument\u00f3 en un 75% en el conjunto de la regi\u00f3n.<\/p>\n

Objetivo 2 \u2013 Lograr la universalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza primaria, especialmente en lo que respecta a las ni\u00f1as y los ni\u00f1os de ambos sexos pertenecientes a minor\u00edas \u00e9tnicas o marginadas<\/strong><\/p>\n

Un poco m\u00e1s del 50% de los pa\u00edses latinoamericanos y caribe\u00f1os ha logrado la universalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza primaria, pero en la regi\u00f3n hay todav\u00eda 3,7 millones de ni\u00f1os sin escolarizar en este ciclo de ense\u00f1anza. Dos pa\u00edses \u2013Guyana y Paraguay\u2013 se hallan muy lejos de alcanzar este objetivo, ya que solamente acude a la escuela primaria un 80% de los ni\u00f1os en edad de cursarla. Aunque en el conjunto de Am\u00e9rica Latina el n\u00famero de ni\u00f1os sin escuela disminuy\u00f3 en un 9%, en la zona del Caribe aument\u00f3 en un 11%. En 2012, el 16% de los ni\u00f1os sin escolarizar de toda la regi\u00f3n se concentraba en un solo pa\u00eds v\u00edctima de un prolongado conflicto: Colombia. M\u00e1s de la quinta parte de los alumnos de primaria de la regi\u00f3n desertan la escuela antes de haber terminado este ciclo de ense\u00f1anza. Este estado de cosas no ha experimentado cambio alguno desde 1999.<\/p>\n

En algunos pa\u00edses \u2013Brasil y Guatemala, por ejemplo\u2013\u00ac se han registrado importantes avances en el acceso a la escuela primaria de los ni\u00f1os de familias pobres. A esto han contribuido los sistemas de transferencia de dinero en efectivo aplicados con \u00e9xito.<\/p>\n

Objetivo 3 \u2013 Garantizar que los j\u00f3venes y adultos tengan iguales oportunidades de acceso al aprendizaje y la adquisici\u00f3n de competencias para la vida diaria<\/strong><\/p>\n

En lo que respecta al \u00edndice de matriculaci\u00f3n en el primer ciclo de la ense\u00f1anza secundaria \u2013que constituye un indicador importante del grado de adquisici\u00f3n de competencias\u2013 cabe se\u00f1alar que un 13% de los pa\u00edses de la regi\u00f3n ha logrado escolarizar a la totalidad de la poblaci\u00f3n en edad de cursar ese ciclo y otro 17% se aproxima mucho a la consecuci\u00f3n de este resultado. Sin embargo, la desigualdad de oportunidades sigue persistiendo, sobre todo en los grupos sociales m\u00e1s necesitados y en las zonas rurales. Por ejemplo, en 2008 el porcentaje de adolescentes de las familias m\u00e1s pobres del Estado Plurinacional de Bolivia matriculados en el primer ciclo de secundaria se cifraba en un 86%, mientras que el de los j\u00f3venes de las familias m\u00e1s ricas alcanzaba el 99%. Estas cifras solamente representaban una mejora muy leve con respecto a la situaci\u00f3n registrada cinco a\u00f1os antes, en 2003. En el Per\u00fa, solamente un 43% de los adolescentes de las zonas rurales termina sus estudios de primer ciclo de secundaria.<\/p>\n

Objetivo 4 \u2013 Lograr en 2015 una reducci\u00f3n del 50% de los niveles de analfabetismo de la poblaci\u00f3n adulta<\/strong><\/p>\n

Los \u00edndices de analfabetismo disminuyeron en un 26% en toda la regi\u00f3n, un porcentaje muy alejado del 50% previsto en este objetivo. Se estima que solamente tres pa\u00edses \u2013el Estado Plurinacional de Bolivia, Per\u00fa y Suriname\u2013 van a alcanzar la meta establecida en materia de alfabetizaci\u00f3n y que otros cinco m\u00e1s se aproximar\u00e1n a su consecuci\u00f3n. En cambio, otros pa\u00edses \u2013por ejemplo, Colombia y Nicaragua\u2013 distan a\u00fan mucho de alcanzar este objetivo. En el conjunto de la regi\u00f3n hay todav\u00eda unos 33 millones de personas adultas que carecen de conocimientos b\u00e1sicos de lectura y escritura. El 55% de ellas son mujeres.<\/p>\n

Objetivo 5 \u2013 Suprimir la disparidad entre los sexos y lograr la igualdad entre ellos en la educaci\u00f3n\u00a0<\/strong><\/p>\n

El 60% de los pa\u00edses de la regi\u00f3n ha logrado la paridad entre ni\u00f1as y varones en la ense\u00f1anza primaria, pero en la ense\u00f1anza secundaria ese porcentaje se cifra tan s\u00f3lo en un 20%. En lo que respecta a la matriculaci\u00f3n en secundaria, Am\u00e9rica Latina y el Caribe es la \u00fanica regi\u00f3n del mundo donde los varones se hallan en una situaci\u00f3n de desventaja muy acusada con respecto a las muchachas.<\/p>\n

Objetivo 6 \u2013 Mejorar la calidad de la educaci\u00f3n para todos y obtener resultados de aprendizaje mensurables<\/strong><\/p>\n

Para mejorar la adquisici\u00f3n de conocimientos, la mayor\u00eda de los Estados de la regi\u00f3n particip\u00f3 en evaluaciones del aprendizaje de car\u00e1cter regional o internacional. Desde el a\u00f1o 2000, el porcentaje de pa\u00edses latinoamericanos y caribe\u00f1os que efect\u00faan evaluaciones nacionales pas\u00f3 de un 56% a un 63%.<\/p>\n

El n\u00famero total de maestros de primaria de la regi\u00f3n aument\u00f3 en un 14% desde 1999, superando los tres millones en 2012. Aunque todav\u00eda no se observa una escasez de docentes en la ense\u00f1anza primaria, la capacitaci\u00f3n de \u00e9stos sigue constituyendo un problema importante en muchos pa\u00edses. En 2012, por ejemplo, menos del 60% de los maestros de primaria de Barbados y Belice hab\u00eda recibido una formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n

Las desigualdades en la calidad de la educaci\u00f3n dispensada son considerablemente acusadas. En 2006, en la mayor\u00eda de los pa\u00edses de la regi\u00f3n se registraron disparidades muy importantes entre los alumnos de las zonas rurales y las urbanas en lo que respecta al grado de aprovechamiento en el aprendizaje de la lectura. Aunque en 2013 esas disparidades persist\u00edan en algunos pa\u00edses como Colombia, Nicaragua y la Rep\u00fablica Dominicana, no deja de ser alentador que en los dem\u00e1s pa\u00edses de la regi\u00f3n \u2013comprendidos Argentina, Brasil, Costa Rica y Uruguay\u2013 se hayan reducido sustancialmente.<\/p>\n

Vea abajo animaci\u00f3n\u00a0divulgada\u00a0en el marco\u00a0del lanzamiento del informe <\/strong>(en ingl\u00e9s)<\/em><\/p>\n