{"id":1079,"date":"2015-05-21T06:23:45","date_gmt":"2015-05-21T06:23:45","guid":{"rendered":"http:\/\/post2015.redclade.org\/?p=1079"},"modified":"2015-05-21T18:35:13","modified_gmt":"2015-05-21T18:35:13","slug":"foro-mundial-sobre-la-educacion-caminando-con-nuevas-metas-al-2030-capital-humano-o-un-buen-vivir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/post2015.redclade.org\/?p=1079","title":{"rendered":"Caminando con nuevas metas al 2030: \u00bfCapital Humano o un Buen Vivir?"},"content":{"rendered":"

En balance sobre la disputa entre diferentes concepciones de educaci\u00f3n presentes en los debates del Foro Mundial sobre la Educaci\u00f3n, representante del Foro por el Derecho a la Educaci\u00f3n de Chile pregunta c\u00f3mo congeniar la perspectiva competitiva para el ‘progreso econ\u00f3mico’ con la de una vida buena, el\u00a0buen vivir, la\u00a0armon\u00eda con los otros y la naturaleza. \u00ab\u00bfPuede congeniar? Al parecer no, se enfrentan\u00bb, dice<\/em>.<\/p>\n

Por\u00a0Juan Gonz\u00e1lez L\u00f3pez,\u00a0Foro por el Derecho a la Educaci\u00f3n\u00a0de Chile<\/strong><\/div>\n
Foto: Giovanna Mod\u00e9, CLADE<\/p>\n

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\"estudiantes_Giovanna<\/a>Esta semana se reunieron en Incheon, Corea del Sur, representantes de ONGs y organizaciones educativas de todo el mundo a discutir sobre las nuevas metas para la educaci\u00f3n mundial hacia el 2030. Autoridades de alto nivel inauguraron la instancia, de trascendencia hist\u00f3rica. Irina Bokova, Directora General de UNESCO,\u00a0 Ban Ki Moon, Secretario General de la Naciones Unidas, Park Geun-hye Presidenta de Corea, Kailash\u00a0Satyarthi, Premio Nobel de la Paz, Jim Yong Kim, Presidente del Banco Mundial, entre otras personalidades, ocuparon el panel que dio inicio a esta instancia.<\/p>\n

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Los discursos se centraron en la importancia que la educaci\u00f3n\u00a0tiene para mejorar la vida de la humanidad y en como las metas que se fijaron en Dakar el a\u00f1o 2000 han orientado la acci\u00f3n de los gobiernos para esta mejora. Particular atenci\u00f3n gener\u00f3, sobre todo en la delegaci\u00f3n Latinoamericana, el discurso del presidente del Banco Mundial. En su alocuci\u00f3n se refiri\u00f3 al retraso econ\u00f3mico latinoamericano, se\u00f1alando que si las\/os estudiantes de Am\u00e9rica Latina hubieran tenido los logros de aprendizaje de\u00a0las\/os estudiantes asi\u00e1ticas\/os, hoy sus pa\u00edses estar\u00edan desarrollados. Se refer\u00eda especialmente a su pa\u00eds, Corea, que hoy ocupa los primeros lugares en los rankings internacionales (PISA) y ostenta un alto nivel de desarrollo econ\u00f3mico.<\/p>\n

Las voces cr\u00edticas de Latinoam\u00e9rica se alzaron contra esta concepci\u00f3n. El problema no es la incapacidad de las personas y\/o naciones, sino las relaciones de poder que se ejercen sobre las personas y\/o naciones. El ejecutivo coreano, nacionalizado estadounidense, desconoce, o al menos desestima la teor\u00eda de la dependencia, formulada en los a\u00f1os sesenta, que explicaba como los pa\u00edses llamados subdesarrollados deb\u00edan su condici\u00f3n a la dominaci\u00f3n cultural, econ\u00f3mica y pol\u00edtica de los pa\u00edses del \u201cprimer mundo\u201d. En este sentido las\/os apologetas de la excelencia tambi\u00e9n desconocen la situaci\u00f3n real en que se encuentran las\/os estudiantes coreanas\/os, utilizados como ejemplo de su propuesta educativa. Seg\u00fan la agrupaci\u00f3n coreana de derechos Onlyasunaro y el Instituto Nacional de Pol\u00edticas para la Juventud de Corea del Sur, el 23,4% de las\/os estudiantes coreanas\/os ha pensado en suicidarse, siendo la principal causa el estr\u00e9s por las tareas escolares y las dificultades para pasar de grado. Las\/os coreanas\/os son las\/os estudiantes de la regi\u00f3n m\u00e1s descontentos con el clima educativo. Deben recurrir a escuelas privadas nocturnas, para reforzar los contenidos de la educaci\u00f3n formal (las \u201cafter school\u201d), extremadamente competitiva y exigente. Las\/os estudiantes coreanas\/os duermen en promedio 5.4 horas diarias, particularmente por que dedican casi 8 horas diarias a estudiar. Los\/as j\u00f3venes de este pa\u00eds denuncian castigos f\u00edsicos, humillaciones, y la exposici\u00f3n p\u00fablica de sus fracasos escolares, como medidas disciplinarias comunes en las escuelas.<\/p>\n

Sostenidamente el gobierno coreano ha hecho o\u00eddos sordos a las recomendaciones de los organismos internacionales que llaman a terminar con la violaci\u00f3n de los derechos de las\/os estudiantes y la desmesurada competencia en las escuelas. Este es el costo de una educaci\u00f3n que alcanza los mejores puntajes en la prueba PISA en el mundo. Para la presidenta Coreana esta es la raz\u00f3n del desarrollo econ\u00f3mico de su pa\u00eds. Las\/os j\u00f3venes coreanas\/os, son instados a estudiar \u201ccon el coraz\u00f3n ardiendo\u201d, seg\u00fan sus propias palabras.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo congeniar esta perspectiva de norte surgida de las\/os de arriba, con la de una vida buena, una vida feliz, una vida plena, del Sur, surgida desde abajo? \u00bfPuede congeniar? Al parecer no, se enfrentan. El buen vivir, noci\u00f3n que surge de las pueblos originarios de Latinoam\u00e9rica, se constituye en base a la satisfacci\u00f3n plena de las diversas necesidades humanas, en armon\u00eda con las otras personas y la naturaleza. Nada m\u00e1s contrario al modelo de desarrollo capitalista, depredador, competitivo, homogeneizante e inhumano, en tanto niega la singularidad, la \u00a0diversidad y la vida, oponi\u00e9ndola al desarrollo y al\u00a0progreso econ\u00f3mico.<\/p>\n

En esa l\u00ednea se expres\u00f3 el representante de Bolivia, el ministro Roberto Aguilar, quien dijo en un panel posterior: \u201cLas violencias en educaci\u00f3n parten siempre de elementos cotidianos. No podemos permitir que se naturalice la concepci\u00f3n de que no hemos hecho lo correcto en educaci\u00f3n y que eso nos ha puesto en el subdesarrollo. El subdesarrollo es parte del actual modelo de desarrollo econ\u00f3mico. Fue la dominaci\u00f3n, la explotaci\u00f3n y el saqueo de nuestros pa\u00edses lo que nos puso en condiciones de pobreza. Enfrentar esto se hace con dignidad, a trav\u00e9s de procesos revolucionarios, transformando nuestras estructuras.\u201d<\/p>\n

Transformar las relaciones de dominaci\u00f3n dentro y fuera de la escuela. Este debiese ser el centro del debate en esta instancia. Lamentablemente es soslayado. La discusi\u00f3n finalmente se llena de ambig\u00fcedades. Conceptos como calidad, inclusi\u00f3n, desarrollo sustentable, equidad, ciudadan\u00eda global, terminan obnubilando la cr\u00edtica. Los modelos educativos se modernizan, sin cambiar su sentido originario, aumentar el capital humano y reactualizar la viabilidad del modelo capitalista y la reproducci\u00f3n de las relaciones globales y locales de poder. \u00bfSer\u00e1 este el objetivo encubierto de las metas para la educaci\u00f3n para todos y todas? A falta de una clara propuesta contra hegem\u00f3nica nos inmoviliza la paradoja. \u00bfEducaci\u00f3n para el desarrollo econ\u00f3mico capitalista o para una vida plena?, el debate es ahora.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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